采访田勇，是在他刚从太原讲学返沪的间隙。作为“音乐树教学法”创始人、音乐树教学法（中国—东盟）研究中心主任，东盟合作对接排满了他的行程。
在上海音乐谷，牧野教育科技（上海）有限公司围绕幼儿音乐教育持续开展研发，将课程、绘本、数字资源和教师培训结合起来，逐步走进海外幼儿园。从上海课堂到马来西亚、越南、美国，音乐树探索的是一条教育内容与服务共同“走出去”的路径。
“我们不是卖一套教材，是输出一套知识体系。”田勇说。在他的教育主张中，音乐是促进儿童全面发展的重要载体。儿童怎样在活动中感受美、表达情绪、尝试创造、与同伴建立联系，是课程设计持续关注的问题。
培训孩子到培训教师
牧野的前身，是成立于2001年的牧野音乐学校。多年的培训经历，让田勇开始思考服务更多儿童的可能：如何将音乐教育从培训中心延伸到幼儿园，让普通幼儿教师也有能力组织丰富的音乐活动？
此后，团队逐步将重心转向课程与教材研发、教学资源数字化及配套教具开发。围绕聆听、乐器、歌唱、表演，音乐树形成了分阶段递进的课程安排，并将音乐经验与儿童的动作、语言、情感和社会交往联系起来。绘本、教师指导用书和数字平台相互配合，为教师备课、组织活动和观察儿童提供支持。
这套内容也在持续的课堂实践中接受检验。2017年，团队在上海浦东新区部分幼儿园开展试点；同年，音乐树绘本在马来西亚出版。2018年，企业在马来西亚获得一笔约20万美元的合作订单，海外拓展由此迈出重要一步。“当地对以音乐为载体促进幼儿全面发展的理念比较认同。”田勇回忆，最初没有海外团队，他常常通过邮件与合作方沟通，再一步步推进课程介绍与应用。
据介绍，目前音乐树数字化资源平台已覆盖国内212所公立幼儿园、马来西亚49所幼儿园，教师指导用书《幼儿园音乐活动指导纲要与教学指南》已由上海教育出版社出版。多年积累的课堂内容，逐步形成可供园所使用的课程资源与教学支持。
数字化让老师看到孩子的成长
“儿童的发展始于教育者的发展”，是音乐树推进教师培训的出发点。面对非音乐专业教师在识谱、弹奏或活动设计中的困难，团队关注的是怎样提供持续支持，帮助教师理解活动目标、邀请儿童参与，并根据课堂表现作出调整。
为此，学校端数字平台将配套音乐、互动素材和活动资源放到一起，帮助教师把更多精力用于课堂组织和师幼互动。培训则引导教师理解活动目标、练习教学方法，并在实践中学习观察儿童。资源与培训相互配合，降低教师对部分专项音乐技能的依赖，也为后续教研留出空间。
在音乐游戏中，儿童可以随着声音变化调整动作，在轮流演奏时学习等待，在共同表演中表达想法。这些具体的参与过程，为教师了解儿童的音乐感受、动作协调和同伴交往提供了观察线索。
“数据不是用来给孩子打分的，却可以让老师看见每个孩子怎么成长。”田勇说。音乐树希望在支持儿童积累音乐经验的同时，为表达、合作与创造提供机会。家庭端资源将部分主题延伸到亲子聆听、歌唱和声音游戏中，让家长了解孩子正在经历的学习，也让音乐成为日常陪伴的一部分。
全球智慧 本土扎根
“全球智慧，本土扎根”，是音乐树坚持的理念。走进海外课堂，需要理解当地课程要求、儿童熟悉的故事与音乐，以及教师的教学习惯，让课程在具体的文化环境中找到合适的表达。目前音乐树已推出多语言材料，并通过与当地教育者交流，推进内容翻译、文化适配和教师支持。
在市场拓展上，企业逐步通过当地渠道商和合作伙伴推进园所服务，自身持续投入内容研发及专业支持。“他们比我们更懂当地市场，也降低了我们踩坑的风险。”田勇说。
学术合作也在为本土化提供支撑。音乐树与广西幼儿师范高等专科学校共建音乐树教学法（中国—东盟）研究中心，并与越南中央师范学院合作设立越南研究中心，围绕课程应用、教师发展和本土化开展交流。“音乐树教学法”国际学术合作正式启动，五国首任国际学术及实践专家获颁聘书，音乐树“未来种子”联合科研计划同步开启。在此基础上，音乐树推进创新教育者发展计划（IEDP），将高校与园所联系起来，支持当地教师理解和实施音乐活动。《中国及东盟国家幼儿教师音乐教育专业素养发展参考指南》也在编研中，团队正征求东盟国家学前教育相关专家意见，为后续交流与研究积累基础。
采访中，田勇还多次提到公益。据介绍，牧野旗下有一个关怀学龄前儿童成长的公益组织，从2002年起支持贫困家庭和贫困学校，在尼泊尔、柬埔寨、贵州、云南怒江等地开展项目，通过志愿者将课程资源和教师支持带到有需要的地方。让不同地区、不同家庭条件的儿童都有机会参与音乐活动，也是音乐树希望持续推进的工作。“音乐树不只是课程，它得有点温度。”他说。
